Formação humana integral e processos grupais: uma experiência com grupo de formação transpessoal

Este estudo buscou compreender a relação existente entre grupos, relações interpessoais e educação. Para esta intenção tomamos por base a teoria de formação humana integral, da psicologia transpessoal/integral e a teoria dos Quatro quadrantes do Kosmos, de Ken Wilber. Tais visões estão fundamentadas no reconhecimento da existência de várias dimensões humanas, da não dualidade corpo e mente e da ideia de interdependência entre os seres. Objetivamos de maneira geral compreender a influência da estratégia do Grupo de Formação Transpessoal no processo de formação humana integral de estudantes da graduação de pedagogia da UFPE. De modo mais específico, buscamos indicar as contribuições dos grupos de formação transpessoal no desenvolvimento de estudantes da graduação de pedagogia da UFPE, no que diz respeito às suas percepções sobre as relações intra e interpessoais no campo educacional. Deste modo, realizamos a partir da abordagem qualitativa, um processo de pesquisa-ação na modalidade de Grupos de Formação baseados na teoria do T-grupo de Kurt Lewin. Realizamos uma experiência formativa num curso de extensão oferecido a 24 estudantes da graduação em Pedagogia no Centro de Educação da UFPE. O processo da pesquisa-ação nesta proposta organizou-se a partir da realização de 15 encontros, com 4 horas de duração cada, perfazendo um total de 60 horas. As estratégias propostas foram experienciadas a partir de 3 momentos vivenciais espiralados que abordaram as técnicas transpessoais com atividades de Leituras, Diálogos, Vivências individuais e coletivas; Processos interativos grupais; Exercícios de meditação; Escrita de si; Escuta atenta. A busca de compreensão do fenômeno a partir das percepções dos estudantes sobre esta experiência foi obtida a partir dos questionários, entrevistas semiestruturadas, memória das aulas, observação participante e diário do pesquisador. A realização da intervenção denominada Grupos de Formação Transpessoal demonstrou, a partir dos resultados apontados a partir da percepção dos participantes, que houve deslocamentos subjetivos no sentido de compreensão e atuação profissional e pessoal voltada para a perspectiva da humanização. A participação na experiência formativa ofereceu indícios para a compreensão e busca de valorização das interações nos ambientes educativos, como uma possibilidade de ampliar o papel mobilizador dos relacionamentos para o ensino e aprendizagem. Desse modo, entendemos como uma reflexão que visa à quebra de paradigmas que alimentam a ideia da competitividade e a fragilidade de vínculos afetivos na academia. A primeira concepção fundamental surgida no trabalho consiste na compreensão de que a construção de um ser humano requer um olhar integral e abrangente sobre os seres e de que formar supõe ir além dos aspectos de escolarização. Pressupõe ainda a necessidade de estimular a busca pelo autoconhecimento, a abertura para o outro e a valorização da convivência grupal. A segunda concepção sugere a necessidade de se oferecer no ambiente acadêmico vivências e exercícios práticos com o intuito de criar e recriar vínculos sociais com disposições e mudanças de atitudes que visem ao estreitamento e manutenção de laços inter-humanos de solidariedade, compaixão, empatia e comunicação autêntica. Consideramos que a visão da abordagem integral/transpessoal sobre as relações intra e interpessoal demonstrou nessa experiência ser capaz de favorecer os processos de educação integral, pois o concebe no campo das relações humanas como um “lugar” de potencial e exploração para além das fronteiras da fragmentação, reducionismo e controle. Indicamos a importância da inclusão das temáticas comunicação, relação inter e intrapessoais na formação dos estudantes de pedagogia. Sugerimos a realização de pesquisas futuras que acompanhem o desenvolvimento longitudinal da apropriação das aprendizagens por parte dos participantes.This study investigated the relationship between groups, interpersonal relationships and education. For this purpose we based in the theory of integral human formation, from transpersonal/integral psychology and the theory of the four quadrants of Kosmos from Ken Wilber. Such views are grounded on the recognition of various human dimensions, the body and mind non-duality and the idea of interdependence between beings. We aim in general to understand the influence of Transpersonal Training Group's strategy in the process of integral human formation of students of pedagogy degree at UFPE. More specifically we seek to indicate the contributions of transpersonal training groups in the development of UFPE pedagogy students, regarding their perceptions of the intra and interpersonal relationships in the educational field. Thus we conducted a qualitative approach of a process of researchaction in Training Groups modality based on the theory of T-group from Kurt Lewin. We conducted a formative experience in an extension course offered to 24 graduate students in Pedagogy at UFPE Education Centre. The process of research-action in this proposal was organized by conducting 15 meetings, with a duration of 4 hours each, for a total of 60 hours. The proposed strategies were experienced from 3 experiential spiral moments which approached transpersonal techniques with readings activities, dialogues, individual and collective experiences; Group interactive processes; Meditation exercises; Writing about itself; Attentive listening. The search for phenomenon understanding from the perception of students about this experience was obtained from questionnaires, semi-structured interviews, memories from classes, participant observation and researcher’s diary records. The course realization through an intervention proposal called Transpersonal Training Groups shows that, from the results indicated by the perception of the participants, there were subjective shifts towards comprehension and professional and personal practice to the perspective of humanization. Participation in the formative experience offered clues for understanding and searching for enhancement of interactions in educational environments, as a possibility to extend the mobilizing role of relationships for teaching and learning. Therefore we understand how a reflection that aims to break paradigms that feed the idea of competitiveness and the fragility of affective bonds in the academy. The first fundamental concept that emerged in this work is the comprehension that the construction of a human being requires a integral and comprehensive look at the beings, and that to educate presume to go beyond the aspects of education. Presupposes the need to stimulate the search for self-knowledge, the openness to one another, and the appreciation of group living. The second concept suggests the need to offer experience and practical exercises in the academic environment in order to create and recreate social ties with provisions and changes in attitudes which aim the narrowing and maintenance of solidarity inter-human bonds, compassion, empathy and authentic communication. We considered that the vision of integral/transpersonal approach to the intra and interpersonal relationships has shown to be able in that experience to be favourable to the integral education process, because conceives it in the field of human relations as a "place" of potential and exploration beyond the borders of fragmentation, reductionism and control. We indicate the importance to including the communication, interpersonal and intrapersonal relationship thematics in the formation of pedagogy students. We suggest conducting further research to accompany the longitudinal development of appropriation of learning by the participants