Tareas de escritura y géneros discursivos en los libros de texto

Este trabajo presenta el análisis de las tareas de escritura en dos libros de texto del primer curso de Secundaria. En el análisis es fundamental observar la incorporación del concepto de género discursivo frente al más tradicional de tipo textual. Se han tenido en cuenta diversos aspectos: los tipos textuales y géneros discursivos que se estudian; el empleo de textos reales o adaptados como modelos y los objetivos de las tareas de escritura. Por último, se tiene en cuenta cómo se plantea el proceso de escritura y el modelo que subyace tras él. Del análisis realizado, se concluye que el proceso del aprendizaje de la escritura propuesto en las obras estudiadas sigue un modelo lineal en el cual no se favorecen la recursividad y la autoevaluación.This paper presents the analysis of the writing tasks proposed in two textbooks for the first course of the secondary education in Spain. The inclusion of the speech genre is thoroughly studied. The analysis has different foci: firstly, the text types and the speech genres are considered, followed by a comparative analysis of the approaches used (original or adapted) for teaching the texts. The suitability of each method is examined in relation to the objectives to be achieved in each case. Finally, the layout of the writing process and the underlying models underneath are examined. From the analysis carried out it can be concluded that the writing process proposed in the textbooks follows a lineal model in which recursivity and self-assessment are not promoted.Cet article présente des tâches d'écriture proposées aux élèves dans deux manuels scolaires du premier cycle de l'enseignement secondaire a Espagne. Le recours au genre discursif a été étudié en détails. L'analyse effectuée s'est centrée surplusieurs sujets. Tout d'abord, les types de textes et le genre discursif ont été examinés. Par la suite, les approches utilisant des textes réels ou retravaillés sont comparées et la pertinence de chaque méthode est analysée dans chaque cas en regard des objectifs à atteindre. Enfin, la planification du processus d'écriture par l'élève a été étudiée, ainsi que les modèles sous-jacents d'écriture. De l'analyse réalisée on peut conclure que le processus d'apprentissage de l'écriture proposé dans les ouvrages étudiés suit un modèle linéaire dans lequel la récursivité et l'autoévaluation sont peu mises à contribution