Entre o sensível e o inteligível: a formação do leitor literário, no ensino médio, é possível?

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2017.A forma como o texto literário é abordado em salas de aula da Educação Básica é tema de interesse de diversos pesquisadores e educadores, no Brasil e no exterior. Saber se o texto literário é apreciado enquanto objeto estético ou se ele apenas se apresenta como referência aos conteúdos estudados em aulas de literatura suscita diversas discussões e reflexões. A tese que aqui se apresenta segue esta perspectiva e tem como objetivo verificar se a leitura literária em salas se aula do Ensino Médio permite a efetiva participação do leitor (aluno e professor), mobilizando a sua subjetividade, possibilitando a atuação e/ou a formação de um leitor literário. Para alcançar o objetivo pretendido, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa realizada a partir da observação de 40 aulas do Ensino Médio, em 4 turmas, sendo 2 turmas de uma escola pública e 2 de uma escola privada, em que estavam em pauta o ensino da literatura. A trajetória investigativa incluiu, ainda, o desenvolvimento de entrevistas semidirigidas; questionários respondidos por 101 alunos e visita a espaços de leitura nas escolas pesquisadas. A coleta de dados foi realizada entre outubro de 2014 e junho de 2015. Autores como Rouxel (2012, 2014), Rouxel, Langlade e Rezende (2013) e Neitzel (2006, 2015) apoiaram as discussões sobre a formação do leitor literário no contexto escolar. Para as discussões sobre leitura literária na sala de aula contribuíram as pesquisas assinadas por Leahy-Dios (2004), Martins (2006), Oliveira (2013), Zilbermann (1991, 2009), bem como reflexões de Frederico e Osakabe (BRASIL, 2004), além de Todorov (2012). Os resultados indicaram que o leitor literário ainda não habita a sala de aula do Ensino Médio e que a ênfase, no último período da Educação Básica, é o ensino de conteúdos, como os movimentos literários e características das obras. Percebeu-se, ainda, a falta de conhecimento dos professores sobre o que constitui um leitor literário, além de o fato de eles mesmos não serem esse leitor, contribui para a atual realidade, que pode ser mudada, se houver mudanças na formação acadêmica do professor de Língua Portuguesa, se a escola disponibilizar tempos e espaços para a leitura literária, e, se houver, de fato, a ruptura com o modelo de ensino em vigor, centrado em conteúdos literários, marcado por um conhecimentos panorâmicos, engessados e ultrapassados.Abstract : The way the literary text is approached in Basic Education classrooms has been a topic of interest to several researchers and educators in Brazil and abroad. Knowing whether the literary text is appreciated as an aesthetic object or whether it only presents itself as a reference to the contents studied in literature classes raises several discussions and reflections. This thesis follows this perspective, and aims to verify whether the literary reading in High School classrooms allows the effective participation of the reader (student and teacher), mobilizing their subjectivity, enabling the performance and/or training of a literary reader. In order to achieve the anticipated objective, a qualitative research was developed based on the observation of 40 High School classes in four classes, two of a public and two of a private school, in which the teaching of literature was the subject. The investigative trajectory also included the development of semi guided interviews; questionnaires answered by 101 students and visits to reading spaces in the schools surveyed. The data were collected between October 2014 and June 2015. Authors such as Rouxel (2012, 2014), Rouxel, Langlade and Rezende (2013) and Neitzel (2006, 2015) supported the discussions about the formation of the literary reader in the school context. For the discussions about literary reading in the classroom, there were contributions by Leahy-Dios (2004), Martins (2006), Oliveira (2013), Zilbermann (1991, 2009), as well as reflections by Frederico and Osakabe (BRASIL, 2004) and Todorov (2012). The results indicated that the literary reader does not yet inhabit the High School classroom and that the emphasis in the last period of Basic Education is the teaching of contents, such as literary movements and characteristics of the works. It was also noticed the lack of knowledge of the teachers about what constitutes a literary reader. Besides, the fact that they themselves are not that kind of reader contributes to the current reality, that can be changed, if the academic formation of the Portuguese Language teacher is changed; if the school provides time and spaces for literary reading; and if there is an actual rupture with the teaching model in force, centered on literary contents, marked by a too all-embracing, crystallized and outdated knowledge