Professores formadores dos Centros de Novas Oportunidades : análise das suas necessidades de formação

Tese de mestrado, Ciências da Educação (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2009O presente estudo incide na análise de necessidades de formação dos professores formadores dos Cursos integrados nos Centros de Novas Oportunidades tentando perceber se as competências que detêm são suficientes ou se precisam de desenvolvimento para trabalhar nos cursos de dupla certificação, com novos efeitos de formação para os alunos e novos desafios curriculares para os professores. Neste sentido, o trabalho empírico insere-se no paradigma interpretativo com uma natureza essencialmente descritiva e correlacional, recorrendo principalmente à metodologia de recolha de dados extensiva através de um questionário aplicado a todos os docentes do CNO de um distrito no interior do País. Os resultados obtidos permitem aos directores dos centros de formação e aos formadores construírem planos de formação fundamentados com objectivos pertinentes de formação e prioridades formativas de acordo com os destinatários. O Ministério da Educação e outros sectores ligados à educação também podem recolher informação pertinente para a sua política de formação. Concluiu-se que os formadores do CNO (i) conhecem as actividades e os desafios que de si se esperam; (ii) identificam as dificuldades sentidas no desempenho da sua actividade nos cursos de dupla certificação; (iii) têm bastantes necessidades de formação em todas as dimensões do seu trabalho na organização do currículo, estratégias e metodologias e na avaliação; (iv) têm necessidades de formação prioritárias em todas as dimensões mas destaca-se a urgência na organização dos materiais e nas estratégias de motivação, na diferenciação pedagógica, e no desenvolvimento de competências para preparação dos alunos para a vida activa; (v) manifestam mais necessidades de formação no grupo do departamento de Línguas; (vi) apresentam diferenças significativas de opinião sobre as suas necessidades de formação consoante a idade, o sexo, a habilitação académica, o departamento, o tipo de curso leccionado e a experiência profissional e vii) pertencem a dois grupos homogéneos que manifestam menores ou maiores necessidades de formação associadas a cinco factores que denominámos de Trabalho Colaborativo e Estratégias de Aprendizagem, Diferenciação Pedagógica, Planificação e Avaliação, Relação Pedagógica e Desenvolvimento de Atitudes, e Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade do currículo.This study is focused in the coaching needs of the teachers who work in the Centres of The New Opportunities to understand whether the teachers' competences are sufficient or need some development to work in the courses of double qualification, that have different formative effects for the students and new curricular challenges for the teachers. So, this empirical study is included in the interpretative paradigm with a descriptive and correlational nature, using the extensive data collection methodology of a questionnaire applied to all the teachers who belong to the Centres of The New Opportunities of a district in the interior of Portugal. The results obtained enable the directors of Training Centres and the coachers to build justified formative plans with relevant training objectives and formative priorities according to the target public. The Ministry of Education and the other sectors connected with education can also get relevant information for their training policy. It was concluded that the teachers or the trainers in The Centres of The New Opportunities: (i) know the activities and the challenges that are expected from them; (ii) identify the difficulties in performing their activities in the courses of double certification; (iii) have plenty of needs in all the dimensions of their work, in the curriculum organization, strategies and methodologies e in the evaluation; (iv) have prior coaching needs in all the dimensions but with more urgency in the material organization, motivation strategies, pedagogical differentiation and in the development of competences to prepare the students for the working life; (v) demonstrate more training needs in the Language department; (vi) present significant differences of opinion about their coaching needs depending on the age, the males or females, the academic degree (bachelor's degree or graduate), the department to which they belong, the type of the vocational course performed and the professional experience and (vii) belong to two homogeneous groups demonstrating less or more coaching needs associated to five factors denominated as Collaborative Work and Learning Strategies, Pedagogical Differentiation, Planning and Evaluation, Pedagogical Relationship and Development of Attitudes and Interdisciplinarity and Transdisciplinarity of the Curriculum