Add to ORKGEl contenido de este documento de trabajo puede situarse en el cruce de los siguientes ejes de reflexión: (a) formación inicial del profesorado y competencias del profesor de matemáticas, (b) dominio que tienen los futuros profesores del conocimiento matemático cuando éste es objeto de un proceso de enseñanza/aprendizaje, y (c) conocimiento establecido en Educación Matemática y análisis didáctico. Después de indicar brevemente algunos aspectos de los ejes anteriores, se describe el modo particular en que se aborda el paso de la matemática formal a la matemática escolar en una asignatura de la Universidad de Almería
Uno de los objetivos de los programas de formación de profesores de matemáticas es potenciar el desa...
En esta comunicación describimos un modelo teórico que articula las nociones de competencia de análi...
El artículo ofrece un procedimiento para enseñar a los futuros profesores de matemática a hacer el a...
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En este artículo sugerimos tres elementos a considerar en la conceptualización de calidad en la for...
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La enseñanza de las matemáticas se articula a través de diferentes tareas profesionales que ponen de...
En el marco de las modificaciones curriculares que están en marcha en México en los niveles escolare...
Las discusiones sobre la enseñanza de las “matemáticas” parecen compartir una misma imagen de la dis...
La enseñanza de las matemáticas se articula a través de diferentes tareas profesionales que ponen...
Se analizan las creencias de 142 futuros maestros sobre la naturaleza de las matemáticas y, de forma...
Muchos trabajos de investigación ponen en alerta sobre los contenidos matemáticos con los que llegan...
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La formación matemática de los maestros es una preocupación relevante a nivel internacional. En este...
La formación inicial del profesor de secundaria en el ámbito específico de la educación matemática s...
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