Grammatikalisierung im kindlichen Erstspracherwerb

Sprachbeschreibungsmodelle, die Dynamiken erfassen, sind selten. Spracherwerb ist ein dynamischer Prozess par excellence, der dennoch bisher nur im Rahmen statischer Modelle beschrieben wurde. Ausnahme ist in jüngster Zeit die pragmatisch orientierte Theorie der Konstruktionsgrammatik, die allerdings nur im Zusammenhang mit einzelnen dynamischen Phänomenen verschiedener Sprachen diskutiert, aber noch nicht für größere Fragmente von Einzelsprachen ausformuliert wurde. Theorien der Grammatikalisierung bieten dem gegenüber einen zugleich pragmatischen und systembezogenen Rahmen zur Modellierung von Sprachentwicklung. Die Arbeit exploriert die Reichweite dieser Theorie für die Beschreibung des ontogenetischen Spracherwerbs mit den dazu gehörenden spezifischen Wandelprozessen. Spracherwerb wird gefasst als Wandelprozess von holistischen diskursfunktionalen Einheiten hin zu Syntagmen, die aus Segmenten mit grammatischem Status und grammatischen Funktionen bestehen, und der motiviert ist aus situativen, kontextbezogenen Sprachverwendungen mit der Tendenz zu immer fester werdenden Strukturen, der Fixierung von Positionen, der Zuweisung grammatischer Funktionen an zuvor diskursiv unabhängig verwendete Zeichen. Damit werden bisher nur schlecht fassbare Eigenschaften kindlicher Äußerungen integriert und es eröffnet sich eine Möglichkeit spätere, z.B. mit dem Schrifterwerb einhergehende Umstrukturierungen der Sprachwahrnehmung ebenfalls zu erfassen. Den empirischen Analysen liegt eines der jüngsten Kindersprachekorpora des Leipziger Max-Planck-Instituts für evolutionäre Anthropologie zugrunde, das vollständig aligniert und in Audioversion und Transkription 65 Gigabyte groß ist. Behandelt werden folgende Entwicklungen: • Die Verwendung von „eins“ und „ein“ ausgehend von der isolierten Verwendung (ab 1 Jahr, 11 Monate) bis hin zum Zahlwort, dem pränominal topologisierten Artikel (2 Jahre, 1 Monat) und zum proklitischen, flektierten Artikel (ab 2 Jahre, 2 Monate). • Die Entwicklung des frei verwendeten Deiktikons „der/die/das“ zum Artikel und dann zum proklitischen Artikel. • Die Entwicklung der freien Verwendung von „ab“, „an“, „auf“, „durch“, „mit“ „rauf“, „runter“, „vor“ und „zu“, bis hin zu deren Verwendung als Verbpartikel. • Die Entwicklung des Präpositionengebrauchs an den Beispielen „zu“, „über“, „auf“. • Die Entwicklung von „haben“ und „müssen“ hin zu Hilfs- und Modalverben. Die genannten Beispiele fallen unter Grammatikalisierung ohne Reanalyse. Als Grammatikalisierung mit Reanalyse werden die Fälle beschrieben, in denen diskursiv funktionale Einheiten im Laufe der Entwicklung zerlegt und ihre Elemente dann weiter grammatikalisiert werden: • Z. B.: „kannmanessen“, das anfänglich als Ganzes verwendet wird. • Reanalyse des Gesprächspartikels „noch“, was unterstützt wird durch die gleichzeitige Grammatikalisierung des indefiniten Artikels. • Auflösung der beim Kind sehr häufigen Einheit „Rauchraus“ und anschließender Erwerb eines Verbpräfixes „raus“. • Beispiele für Übergeneralisierungen sind Pluralmorpheme der Substantive und Verben. • Entwicklung der Perfektbildung, wobei sich ein zeitweilig auftretendes Reduplikationsperfekt findet: „runterpfefeffert“, „bebissen“, „wewartet“ etc. • Beispiele für (Re-)Analysen in Form von Übersegmentierung wie „antgewortet“. • Übergeneralisierungen. • Sog. Mehrfachbesetzungen. Gezeigt wird eine konvergente Systematisierung dieser Einzelphänomene