Bildungskarrieren von türkischen Migrantinnen

In der vorliegenden Arbeit wurden die Erfolgsfaktoren untersucht, die bei Kin-dern mit Migrationshintergrund mithalfen, Schul- und Lernerfolge zu erzielen. Faktoren wie die Migrationsgeschichte der Familie, also insbesondere der Zeit-punkt der Einwanderung der Eltern, soziö-ökonomische Voraussetzungen, wie etwa die Größe der Wohnungen, Einkommen der Eltern, als auch sozio-kulturelle Zusammenhänge, wie z.B. Rückkehrwünsche, wurden aus der Erfahrungssicht von sechs Studentinnen mit türkischem Migrationshintergrund untersucht. Mittels Leitfadeninterviews, die aufgezeichnet und anschließend einer qualitativen Auswertung unterzogen wurden, kann gezeigt werden, dass die jungen Frauen ganz gezielte Unterstützung sowohl des Vaters als auch der Mutter erhalten haben. Diese Unterstützung zeichnete sich vor allem durch ihre durchwegs positive Einstellung zur schulischen Laufbahn ihrer Töchter, kons¬tanter Ermunterung, Ermöglichung der vollen Teilnahme am Unterrichtsangebot und nicht zuletzt durch ein Hintanstellen etwaiger Rückkehrwünsche im Sinne der Ausbildung ihrer Töchter. Es wird weiters ersichtlich, dass Mütter in Er¬ziehungsfragen, aber auch wenn es um das Erwirtschaften des Familienein¬kommens geht, gleichberechtigt neben ihren Ehemännern stehen und dass Väter eine wichtige Rolle in der Weitergabe der türkischen Muttersprache spielen.The present research work investigates the factors of success which supported children with migration background in school attainment and successful learning. The work focuses on factors like the migration backgrounds of the families, specifically the dates of immigration of the parents, socio-economic conditions like seizes of flats, parental income, as well as socio-cultural correlations like e.g. return wishes, which were seen in the light of the experiences of six female university students with Turkish migration background. Structured guided interviews, which were recorded and qualita-tively evaluated, show that the young women enjoyed vast and specific support by their fathers and mothers. The support was characterized by the consistently positive attitude towards the schooling career of their daughters, ongoing encouragement, enabling the full participation at all schooling provisions and activities, and last but not least postponing eventual plans of return to the country of origin as long as the daughters did not finish their education. It became evident that the mothers were equal partners to their husbands when questions of their daughters’ education as well as of contributing to the family income were concerned and that the fathers played an important role in transferring the Turkish mother tongue