Educación plurilingüe: hacia una perspectiva social más integradora

Al final de la enseñanza obligatoria existe una proporción significativa de alumnado bilingüe que no utiliza la lengua minoritaria, ni reconoce su cultura. Para analizar esta situación defendemos la importancia del contexto y sus protagonistas. Sugerimos como eje psicológico de análisis el autoconcepto, eje psicosocial la representación social de la lengua, ejes sociolingüísticos las características lingüísticas familiares y las zonas sociolingüísticas y eje educativo el modelo lingüístico. El objetivo es interrelacionar estos ejes para lograr una visión integradora.Derrigorrezko irakaskuntzaren amaieran, ikaslego elebidunaren proportzio handi batek ez du gutxiengoaren hizkuntza erabiltzen eta ez du horren kultura ezagutzen. Egoera hori aztertzeko testuinguruaren eta horren protagonisten garrantzia azpimarratzen dugu. Autokontzeptua iradokitzen dugu azterketarako ardatz psikologikotzat, familiako hizkuntz ezaugarriak ardatz soziolinguistikotzat eta eskualde soziolinguistikoak eta hizkuntz eredua hezkuntz ardatz gisa. Hala, ikuspegi integratzailea lortuko badugu, ardatz horiek elkarrekin erlazionatzea da helburua.A la fin de l'enseignement obligatoire, une importante partie des élèves bilingues n'utilise pas la langue minoritaire et ne reconnaît pas sa culture. Pour analyser cette situation nous défendons l'importance du contexte et de ses protagonistes. Nous suggérons l'autoconcept comme axe psychologique de l'analyse, comme axe psychosocial: la représentation sociale de la langue, comme axes sociolinguistiques: les caractéristiques linguistiques familiales et les zones sociolinguistiques, et comme axe éducatif: le modèle linguistique. L'objectif est de mettre en relation ces axes pour atteindre un point de vue intégrateur.At the end of compulsory education there is a meaningful proportion of bilingual students who do not use the minority language, or recognise its culture. To analyse this situation the author emphasises the importance of the context and its protagonists. The author suggests, as the axis of psychological analysis, the self-concept, the social and psychological representation of the language, the social and linguistic axis, the linguistic characteristics of families and the social and linguistic areas and the educational axis of the linguistic model. The objective is to interrelate these characteristics in order to attain an integrative vision